ДЕТСКИЙ ЛОГОПЕД РЕКОМЕНДУЕТ. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Совет №1 — НАЧНЕМ С ВАС Речь не возникает сама по себе, ей необходимо учиться, и возможно это только в процессе общения. Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.

Совет №2 — ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается. Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

Совет №3 — ГОВОРИТЕ ЧЕТКО Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации — поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, произносите как можно более выразительно.

Совет №4 — ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.

Совет №5 — НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Совет №6 — ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ — ЗАЛОГ УСПЕХА Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается в десять раз лучше.

Совет №7 — ВСЕ ЧУВСТВА В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ Важно, чтобы ребенок имел возможность видеть, трогать, нюхать, то есть изучать предмет разными способами. Если увидите, что ребенок взял предмет, сразу же назовите его несколько раз – четко и выразительно.

Совет №8 — В ОСНОВЕ РЕЧИ — СТРЕМЛЕНИЕ К ОБЩЕНИЮ Всегда одобряйте желание ребенка вступить с вами в контакт. Поддерживайте его стремление общаться!

Совет №9 — СТРЕМИМСЯ К РАЗНООБРАЗИЮ Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая цепочку слов с другими согласными и гласными (дя-дя-дя, ма-ма-ма, ка-ко-ку).

Совет №10 — УВАЖАЙТЕ ПОПЫТКИ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ Речь развивается на основе подражания и самоподражания. Когда ребенок говорит один или вместе с вами, выключайте громкую музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать себя и вас. Не сюсюкайте с ребенком, ведь вы не хотите потом переучивать его общаться нормально.

Совет №11 — УЧИТЕ В ИГРЕ Создавайте такие ситуации в игре, где ребенку понадобится звукоподражание. Побуждаете вы, а не ситуация.

Совет №12 — НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЙ РЕБЕНКА Родители пытаются угадать желания своего ребенка. У малыша не возникает необходимости произносить что-либо. Есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения.

Совет №13 — РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимает его – пассивный словарь, говорит – активный. Если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к лексическому взрыву.

Совет №14 — ВЕДИТЕ ДНЕВНИК Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он понимает, какие произносит.

Совет №15 — РАЗВИВАЙТЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ ЗВУК Побуждайте различать близкие звуки, слова, отличающиеся 1 звуком (крыса-крыша).

Совет №16 — НЕ ПРЕНЕБРЕГАЙТЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ Используйте слова типа «бух», «ням-ням», «ав-ав». Создайте основу для полноценной речи.

Совет №17 — ЧИТАЙТЕ … Читайте короткие сказки, стихи по несколько раз – дети лучше воспринимают тексты, которые они уже слышали.

Совет №18 — ПАЛЬЧИКИ НА ПОМОЩЬ РЕЧИ Развивайте мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Она тесно связана с развитием речи.

Совет №19 — БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И … ОСТОРОЖНЫ Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить. Совет №20 — ТОЛЬКО ВЫ! Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

Совет №20 — ТОЛЬКО ВЫ! Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.
 

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

ПРОЧИТАЙ ПО ПЕРВЫМ БУКВАМ КАРТИНОК И ПОЛУЧИ СЛОВО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

НАЗОВИ, ЧТО ЛИШНЕЕ? РАЗВИВАЕМ МЫШЛЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

АТТЕСТАЦИЯ

Раздел 1. Профессиональное образование
1.1. Наличие образования по профилю профессиональной деятельности

Мой общий стаж работы 29 лет, педагогический стаж – 21 год, управленческий стаж 2 года.
Имею среднее специальное образование. Обучалась в 1992 – 1995 гг. в Нижневартовском педагогическом училище по специальности «Дошкольное воспитание», присвоена квалификация «Воспитатель в дошкольных учреждениях». Диплом с отличием  ПТ № 639507.

       Знания по дошкольной педагогике, полученные в педагогическом училище, успешно применяю в работе с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения)            

         

Имею высшее педагогическое  образование:

В 1996 — 2000 гг. обучалась Нижневартовском государственном педагогическом  институте, присуждена квалификация «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии». Диплом с отличием БВС 0900930    

    Знания по дошкольной педагогике и психологии, полученные в педагогическом институте, успешно применяю в работе с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения)

                                                                                                    

В 2000 – 2002 гг. обучалась в Уральском  государственном педагогическом университете, по специальности «Логопедия» присуждена квалификация «Учитель – логопед». Диплом с отличием БВС 0880429                                                                                                             

В 2013 – 2014 гг.  обучалась в Институте дополнительного образования и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по программе «Менеджмент организации» в количестве 555 часов. Диплом о профессиональной переподготовке 742400231807                  Знания по менеджменту, полученные в Челябинском государственном педагогическом университете, применяю в успешном планировании своей работы и во взаимодействии с коллегами

В 2015 – 2016 гг. обучалась в Институте дополнительного образования и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по программе «Олигофренопедагогика (обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта)» в количестве 540 часов. Диплом о профессиональной переподготовке 740000000202                                                                                                  

1.2. Соответствие дополнительного профессионального образования, полученного в межаттестационный период, профилю профессиональной деятельности, стратегическим ориентирам развития образования в автономном округе. 

Прошла курсы повышения квалификации

03.03.2017 г. Нижневартовск  «Организация образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках введения ФГОС» (объём — 72 часа, удостоверение А 000325)           

                                                                                                

1.3. Применение результатов дополнительного профессионального образования в профессиональной деятельности.

Осуществляю свою педагогическую деятельность в соответствии с ФГОС для обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Системность профессионального развития

Повышаю профессиональный уровень посредством самообразования. Работаю по теме самообразования: «Формирование оценочно-контрольных действий у школьников с умственной отсталостью на логопедических занятиях»

Результатами самообразования стали: представление опыта работы на уровне образовательного учреждения и муниципальном уровне – «Дни открытых дверей», городское методическое объединение учителей-логопедов, в сетевых профессиональных сообществах: 

 

 

 

   

 

 

 

      участие в вебинарах:

                                                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Соответствие планируемого самообразования, повышения квалификации или переподготовки профилю профессиональной деятельности, стратегическим ориентирам развития образования в автономном округе. 

Цели, отраженные в индивидуальном маршруте повышения квалификации перекликаются своим содержанием с целями, стоящими перед системой образования Ханты-Мансийского автономного округа – Обеспечение доступности качественного образования.

ДОКУМЕНТ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ)

Раздел 2. Представление о педагогической профессии и профессиональной миссии

2.1. Формулирование конкретных целей профессиональной деятельности, связанных с образованием обучающихся. 

Осваиваю современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, проектной деятельности, информационно-коммуникационные и внедряю их в образовательный процесс в условиях логопедического пункта школы, применяю на практике новые формы и методы работы с детьми

Свидетельства  о прохождении обучающих вебинаров:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Годовой план работы учителя – логопеда 

Программы работы учителя-логопеда   

ДОКУМЕНТ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ)

 

2.2. Формулирование конкретных целей профессиональной деятельности, связанных с эффективностью работы образовательной организации.

Использую здоровьесберегающие технологии в логопедической работе с учащимися умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): динамические паузы; Су-Джок терапия; биоэнергопластика, что соответствует методической теме образовательной организации: Применение здоровье сберегающих технологий на уроках с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Использую современные подходы к организации предметно-развивающей среды в логопункте школы. Провожу логопедическую диагностику динамики качества обучения учащихся в логопункте. Реализую мероприятия, направленные на взаимодействие с родителями, привлекаю родителей к совместным мероприятиям по формированию правильной речи детей.       

Годовой план учителя — логопеда

 (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ)

ДОКУМЕНТ

2.3. Участие в проектировании и реализации педагогических инициатив, связанных с образованием обучающихся.

Работаю по теме самообразования «Формирование оценочно-контрольных действий у школьников с умственной отсталостью на логопедических занятиях». Разработала поэтапный  план формирования оценочно-контрольных действий у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   Публикации в педагогических сообществах:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.Участие в проектировании и реализации инициатив, связанных с эффективностью работы образовательной организации.

Являюсь членом школьного ПМПк  

Документ 1       Документ 2 

Готовлю представления на учащихся для прохождения ЦПМПК

Документ 1     Документ 2

2.5. Участие в проектировании и реализации инициатив по развитию взаимодействия с социальными партнерами образовательной организации.

Принимала участие в семинаре для заместителей директоров и учителей образовательных школ города Радужный на тему: «Логопедическое сопровождение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в рамках реализации ФГОС», который проводился в соответствии с планом работы Управления образования и молодежной политики администрации города Радужный, годовым планом работы КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», планом работы опорного центра на 2017 – 2018 учебный годи в целях создания условий для профессионального педагогического роста  педагогических работников образовательных организаций города Радужный   

ДОКУМЕНТ  1  

2.6. Участие в проектировании и реализации инициатив по развитию взаимодействия с родителями обучающихся.

В соответствии с годовым планом систематически в консультативные часы  провожу адресные консультации, консультативные занятия с обучающимися для родителей. Выступаю на общешкольных и классных родительских собраниях. Оформляю логопедический стенд для родителей и систематически обновляю информацию на стенде в соответствии с актуальностью 

Годовой план учителя – логопеда                                           

2.7. Согласованность инициатив со стратегическими ориентирами развития образования в автономном округе.

Свою деятельность строю на основе мониторинга речевого развития, компетентностного подхода и индивидуализации образования, это служит средством повышения качества, доступности и эффективности системы обучения и социализации воспитанников, что соответствует стратегической цели, указанной в Законе об образовании ХМАО-Югры, ФГОС для обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Приказ и программа по проведению  семинара для заместителей директоров и учителей образовательных школ города Радужный на тему: «Логопедическое сопровождение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в рамках реализации ФГОС», который проводился в соответствии с планом работы Управления образования и молодежной политики        

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.8. Наличие отмеченных профессиональных достижений.

Награждена Благодарственным письмом  КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Раздел 3. Профессиональная деятельность

3.1. Обеспечение образовательного процесса программно- методической документацией.

Разработала рабочие программы коррекционной логопедической работы с учащимися, имеющими нарушения письменной речи на основе образовательной программы школы

Программы учителя – логопеда

3.2. Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий, для оценки планируемых результатов.

Для оценки планируемых результатов использую логопедическую диагностику, направленную на обследование устной и письменной речи учащихся. Для обследования устной речи использую диагностику О.Б. Иншаковой

Использую Экспресс-диагностику письменной речи младших школьников (Садовникова И.Н.)

 

 

 

 

 

 

 

 

Использую диагностику письменной речи младших школьников Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиновой  

 

 

 

3.3. Учет индивидуальных особенностей учащихся в построении образовательного процесса, выборе образовательных технологий, методик обучения. 

Развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся реализую в образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей, используя дидактические игры и игровые упражнения, творческие и развивающие задания, игровые проблемные ситуации и другие методы и приемы, позволяющие сделать образовательную деятельность познавательной, разнообразной и увлекательной, а так же через индивидуальные программы коррекционно-логопедической работы.           

Программы учителя – логопеда                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3.4. Участие в инновационной или в экспериментальной деятельности, в работе стажировочных и пилотных площадок. 

Принимала участие в работе участие в семинаре для заместителей директоров и учителей школ города Радужный на тему «Логопедическое сопровождение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в рамках реализации ФГОС» Публикация материала в сетевом педагогическом сообществе

Документ 1

 

Принимала участие в международном модульном социально – образовательном проекте «Социальное здоровье нации» (модуль «Единая программа антибулинговой политики образовательной организации»), направленном на профилактическую работу с несовершеннолетними по недопущению и предупреждению любых форм психического, физического насилия в отношении несовершеннолетних, предотвращению распространения проявлений агрессии, жестокости, буллинга в детско – юношеской среде  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.5. Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

Транслирую педагогический опыт на уровне школы: открытые занятия в методические дни, участие и выступления в семинарах, педсоветах. Транслирую опыт работы в педагогических сетевых сообществах:    

 

 

 

 

 

                                                                                                           

 

 

3.6. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях по профилю профессиональной деятельности педагога различных уровней. 

Учащиеся, под моим руководством, принимали активное участие в заочных всероссийских, международных конкурсах           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7. Участие обучающихся во внеурочной деятельности, дополнительном образовании по профилю профессиональной деятельности педагога различных уровней.

Учащиеся, обучающиеся в логопункте, принимали активное участие в школьных выставках работ, созданных своими руками 

Документ 1     Документ 2     Документ  3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.8. Экспертная деятельность.

Принимала участие     в классно – обобщающем контроле в 1 классе 

Документ 1        Документ 2                                                                         

 Являлась ассистентом   на итоговых контрольных работах   в 6, 7 классах  Документ 

 Являюсь проверяющим дневников индивидуального сопровождения учащихся Документ 1  Документ 2

Раздел 4. Результаты профессиональной деятельности

4.1.Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.                                                            

По данным мониторинга успеваемости школы средний показатель за последние 3 года составляет 100%.        

Публичный доклад КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»                                                                                                        

4.2. Результаты освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

Имею стабильные результаты освоения обучающимися логопедических программ, средний показатель 80%.        

Документ                                                                                                 

4.3. Результаты участия обучающихся в очных предметных олимпиадах, официальных конкурсах и соревнованиях по профилю профессиональной деятельности педагога. 

 Обучающиеся при моей подготовке  ежегодно принимают активное участие в различных конкурсах поделок, в оформлении поделками выставок  

Документ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.4. Результаты внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования по профилю профессиональной деятельности педагога. 

Обучающиеся при моей подготовке  ежегодно принимают активное участие в различных всероссийских, международных конкурсах 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.5. Наличие реализованных значимых для организации инициатив, осуществленных во взаимодействии с коллегами. 

Активно принимаю участие в различных школьных мероприятиях (календарные праздничные мероприятия, участие в сводном школьном хоре)

Документ 1     Документ 2   Документ 3   Документ 4      Документ 5

 

 

 

 

 

 

 

 

    

4.6. Наличие значимых для организации результатов, достигнутых во взаимодействии с социальными партнерами. 

Принимала участие в семинаре для заместителей директоров и учителей школ города Радужный на тему «Логопедическое сопровождение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в рамках реализации ФГОС»       

Документ 

Являюсь членом школьного  опорного центра по сопровождению инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья     

Документ 1    Документ 2     Документ 3    Документ 4 

4.7. Наличие преодоленных во взаимодействии с родителями проблем обучающихся.

Направляла на консультацию в МУЗ ЦГБ обучающихся, нуждающихся в рекомендациях медицинских специалистов. Поддерживаю взаимодействие с логопедами Реабилитационного центра для детей с ОВЗ «Цветик-Семицветик» с целью преемственности и повышения эффективности коррекционного воздействия. Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика дома»  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 5. Перспективы развития профессиональной деятельности

5.1. Разработать и реализовать программу «Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья», что отвечает целям и задачам «Закона об образовании ХМАО-Югры».     Индивидуальный образовательный маршрут   

5.2. Представить программу «Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» на городских методических площадках.   Индивидуальный образовательный маршрут     

5.3.    Реализуя программу «Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья», сформировать у обучающихся и их родителей ценности здоровья и здорового образа жизни.  Индивидуальный образовательный маршрут                                                                                                                                                                              

 

 

     

Аттестационное задание № 1

 

Выполнил:

Королькова Ольга Ивановна

                                                                                                                                             

учитель-логопед

(должность)

КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

(место работы)

 

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса

«Альтернативная коммуникация»

для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

1 класс (обучение на дому)

на 2017/2018 учебный год

 

    Пояснительная записка

 

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающегося первого класса (надомное обучение) с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе следующих документов:

— Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015);

— Закон ХМАО – Югры «Об образовании вХанты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. №68-оз (ред. от 11.03.2015);

— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

— Приказ от 31.08.2017 № 233 «Об организованном начале 2017-2018 учебного года»;

— Положение о рабочей программе коррекционно-развивающих курсов, реализуемой в условиях введения ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью КОУ РШО ОВЗ (Приложение  6 к приказу от 28.03.2016г. №087).

— Адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 1 класс на 2017-2018 учебный год.

 

Актуальность

За последние десятилетия в России по разным причинам стремительно увеличилось число детей, имеющих нарушения в развитии.Резко изменился и состав учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. В школы принимаются не только дети с легкой степенью умственной отсталости, но также с умеренной и тяжелой формами интеллектуального недоразвития.

Значительно возрос и интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а именно их социализация в современном мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, развитие навыков самообслуживания, приучение к элементарным формам труда, повышение уровня коммуникативной компетентности. Но при реализации данных задач педагоги часто сталкиваются с трудноразрешимыми проблемами: отсутствие навыков межличностного общения, несформированность потребности в вербальном общении, обусловленное узостью социальных контактов, неадекватной самооценкой, неадекватным восприятием других людей, а также часто грубым системным недоразвитием речи.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью — сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.

Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.

Выходом из этой ситуации является обучение таких детей использованию альтернативных средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. А для той категория детей, которая не овладеет словесными средствами коммуникации, использование невербальных средств общения станет обходным путем в организации и успешной социализации в обществе.

Использование невербальных (альтернативных) средств коммуникаций и обучение ими ребенка с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью будут компенсировать у «неговорящих» детей отсутствие полной речевой активности, поможет данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создадут базу для развития речи и познавательной деятельности ребенка.

Разработанная рабочая программа коррекционно-развивающего курса«Альтернативная коммуникация» адресована учащемуся 1 класса, обучающемуся на дому, ХХХХХХХХХХХХХХ

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающегося первого класса с умеренной умственной отсталостью направлена на то, чтобы помочь педагогам в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно их социализации в современный мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, повышение уровня коммуникативной компетентности.

 

Цель программы: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации ребенка.

 

Основные задачи:

  1. Учить ребенка овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
  2. Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3.Развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомо­торного развития обучающегося.

Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающегося первого класса с умеренной умственной отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

— принцип сотрудничества с семьей — признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;

— принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

— принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

— принцип поэтапного формирования умственных действий;

— принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;

-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

— принцип реалистичности– учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

— принцип индивидуально-дифференцированного подхода —  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

— принцип непрерывности обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;

принцип комплексностивоздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

Работа с учащимся с осуществляется по этапам.

Этапы работы: подготовительный, коррекционный, заключительный.

  1. На подготовительном этапе проводится обследование учащихся, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.
  2. На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.

На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи. 

Направления работы коррекционного этапа:

  1. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

  • расширить рамки коммуникации с окружающими;
  • дать представления о невербальных средствах коммуникации;
  • развить невербальные компоненты коммуникации.
  • Приемы:
  • развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и тд.);
  • выполнение действий по невербальной инструкции;
  • ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
  • моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и тд.);
  • развитие мимики и жеста;
  • жестовое приветствие и прощание;
  • выполнение имитирующих движений;
  • понимание и пользование пиктограммам, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.
  1. Развитие слухового восприятия.

         Задачи:

  • расширить рамки слухового восприятия;
  • развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
  • сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;
  • развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.
  • Приемы:
  • привлечение внимания к звучащему предмету;
  • различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;
  • реагирование на громкость звучания;
  • определение местонахождения и направления звука;
  • различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
  1. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи:

  • Развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;
  • формировать представления о схемах лица и тела;
  • развить подвижность речевой мускулатуры;
  • обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений.
  • Приемы:
  • массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
  • пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
  • двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;
  • активизация пассивных и активных движений рук;
  • артикуляционная и мимическая гимнастика.
  1. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

  • увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;
  • формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;
  • стимулировать мышцы гортани;
  • ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;
  • активизировать целенаправленный ротовой выдох.
  • Приемы:
  • развитие произвольного речевого вдоха;
  • различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;
  • упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
  • упражнения на расслабления шейной мускулатуры;
  • выработка комбинированного типа дыхания;
  • формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

5.Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

  • развивать понимание ситуативной и бытовой речи;
  • формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.
  • Приемы:
  • узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);
  • показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по признакам;
  • автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);
  • выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;
  • побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;
  • активизация потребности в речевых высказываниях;
  • развитие речевого подражания.

 

III. На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей. 

В процессе таких занятий у обучающегося повышается речевая активность, он становится, более открыт для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящим учеником, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приемов. Формируется правильное эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками.                           

Данное сопровождение учащегося с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить его социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.

 

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю. На индивиду­альные занятия отводится 20 минут.

Количество часов, предусмотренных учебным планом – 68 часов в учебном году (2 часа в неделю).

Критерии оценки умений и навыков обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к результатам освоения программы представляют собой описание ожидаемых (возможных) результатов.

 

               Ожидаемые личностные результаты освоения программы

        

  • Умение принимать партнера по коммуникации.
  • Умение воспринимать обращения через тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
  • Умение здороваться при встрече и прощаться при расставании.
  • Умение выразить свои желания, просьбу звуком (словом).
  • Умение выполнять задания по словесной инструкции педагога.
  • Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания.

 

     Ожидаемые предметные результаты освоения программы

 

  • Умение понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и тд.;
  • Умение использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы.
  • Умение использовать вербальные средства общения (звуки, звукоподражания, звуковые комплексы, слова) в соответствии с коммуникативной ситуацией.
  • Умение различать звуки окружающей действительности.
  • Умение подражать речевым звукам.
  • Умение выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения.
  • Умение выполнять развивающие упражнения для рук.
  • Умение выполнять графические упражнения.
  • Умение использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях.

 

Учебно-тематический план

Первый класс: 68 часов в учебном году (2 часа в неделю).

I четверть (18 часов)

Обследование учащегося

Общение без слов: «Жест и его значение»

Связь указательного жеста со словом: форма согласия «ДА!»

Связь указательного жеста со словом: форма отрицания «НЕТ!»

Связь указательного жеста со словом: форма приветствия «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»

Связь указательного жеста со словом: форма прощания «ДО СВИДАНИЯ!»

Связь указательного жеста со словом: форма просьбы «ДАЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»

II четверть (14 часов)

Пиктограммы: «Я – ребенок»

Пиктограммы: «Ребенок и его игрушки»

Пиктограммы: «Ребенок в семье»

Пиктограммы: «Ребенок в школе»

Пиктограммы: «Ребенок и мир животных»

III четверть (20 час)

Пиктограммы: «Ребенок и мир растений»

Взгляд и глаза

Мимика и ее роль в общении

Положительные эмоции – на лице радость

Эмоции – на лице грусть

Эмоции – на лице удивление

Эмоции – страх на лице

Эмоции – на лице стеснение

IV четверть (16 часов)

Отрицательные эмоции – на лице злость

Эмоции – на лице стыд

Эмоции – на лице тревога

Эмоции – отвращение

Эмоции – на лице сонливость

Обследование учащегося .

Материально-технические условия для реализации программы

Материально-техническая база реализации программы соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам  охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к логопедическому кабинету.

Технические средства обучения

ТСО: компьютер, электронные образовательные ресурсы, компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры».

         Интернет-ресурсы:

Сайт онлайн — игр, тренажеров http://learningapps.org

Логозаврия: сайт детских компьютерных игр http://www.logozavr.ru

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Детские презентации http:// viki. rdf.ru

         Учебно-методический материал

На уроках используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, дидактические пособия, символы, пиктограммы, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения (презентации), коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.

 

Литература

  1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007
  1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
  2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир растений. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
  3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок в школе. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
  4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и его игрушки. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
  5. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и мир животных. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2008
  6. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. — СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004 -64 с.
  7. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. Москва Издательский центр «Техинформ», МАИ, 1997 год, 88 страниц
  8. Забрамная С. Д.Психолого-педагогическая диагностика умст­венного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995— 112 с.
  9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.- 128 с.
  10. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1 — М.: ВЛАДОС, 2005
  11. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 2 — М.: ВЛАДОС, 2005
  12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДАС, 2003. -280с.: ил.
  13. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-Петербург: Союз, 2011-165 с.
  14. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.
  15. Кириллова Е.В. Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми / / Логопедия. 2005. № 3 (9).
  16. Кириллова Е.В. К вопросу о дифференциальной диагностике безречевых детей / / Детская и подростковая реабилитация. 2007. № 1 (8).
  17. Кириллова Е.В., Мамаева А.В. Формирование основ коммуникации у безречевых детей 7—9 лет со сложной структурой дефекта / / Детская и подростковая реабилитация. 2007. № 2 (9).
  18. Кириллова Е.В., Мамаева А.В. Учусь познавать, говорить, жить. Советы логопеда / / Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 2009. № 4. Кириллова Е.В. Учусь слушать и воспринимать. Советы логопеда / / Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 2010. № 1.
  19. Кириллова Е.В. Учусь видеть и ощущать. Советы логопеда // Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения. 2010. № 2.
  20. Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. М., 2010. Степанова ОЛ. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. М., 2008.
  21. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов общего и спец. образования. — М.: ВЛАДОС, 2003
  22. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей — М.: Издательство Гном и Д, 2008-64 с.
  23. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. Пособие для учителя-логопеда. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  24. Леб-система. Система символов как вступление в комму­никацию с неумеющими говорить или только изучающими язык детьми. Минск, 1997.
  25. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] /М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2012. — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).

Календарно-тематическое планирование

 

1 четверть, 18 часов (2 часа в неделю)

п/п

Тема

занятия

 

Часы Направления

работы

Дата по плану Дата по факту
1. Обследование речевого развития учащегося. 4 1.Изучение сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

2.Обслелдование речи.

3. Психомоторное развитие:

-мелкая моторика рук.

-общая координация движений.

-мимика.

05.09

07.09

12.09

14.09

 

 

 

 
2. Общение без слов: «Жест и его значение»

 

2 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 19.09

21.09

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.
4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
3.

 

 

 

 

 

 

 

Связь указательного жеста со словом: форма согласия «ДА!»

 

2

 

 

 

1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 26.09

28.09

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
  6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Связь указательного жеста, карточек со словом: форма отрицания «НЕТ!»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 03.10

05.10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Связь указательного жеста со словом: форма приветствия «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 10.10

12.10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Связь указательного жеста со словом: форма прощания

«ДО СВИДАНИЯ!»

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 17.10

19.10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
7.

 

 

 

 

 

 

 

Связь указательного жеста со словом: форма просьбы

«ДАЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!»

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 24.10

26.10

31.10

02.11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

 

2 четверть 14 часов (2 часа в неделю)

п/п

Тема

занятия

 

Часы Направления

работы

Дата по плану Дата по факту
1. Пиктограммы: «Я – ребенок»

 

2 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 14.11

16.11

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
2.

 

 

 

 

 

 

 

Пиктограммы: «Ребенок и его игрушки»

 

4 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 21.11

23.11

28.11

30.11

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
  6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
3. Пиктограммы: «Ребенок в семье»

 

3 1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 05.12

07.12

12.12

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
4. Пиктограммы: «Ребенок в школе»

 

 

3 1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 14.12

19.12

21.12

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
5.

 

 

 

 

 

 

 

 

Пиктограммы: «Ребенок и мир животных»

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 26.12

28.12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

 

3 четверть 20 час (2 часа в неделю)

п/п

Тема

занятия

 

Часы Направления

работы

Дата по плану Дата по факту
1. Пиктограммы: «Ребенок и мир растений» 3. 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 16.01

18.01

23.01

 

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.
4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
2.

 

 

 

 

 

 

Взгляд и глаза.

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 25.01

30.01

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мимика и ее роль в общении.

 

 

1

 

1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 01.02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
4. Положительные эмоции – на лице радость. 3 1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 06.02

08.02

13.02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.
4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
5.

 

 

 

 

Эмоции – на лице грусть.

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 15.02

20.02

22.02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
6. Эмоции – на лице удивление. 3 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 27.02

01.03

06.03

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
7. Эмоции – страх на лице. 3 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 07.03

13.03

15.03

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
8.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмоции – на лице стеснение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 20.03

22.03

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи

 

4 четверть 16 часов (2 часа в неделю)

п/п

Тема

занятия

 

Часы Направления

работы

Дата по плану Дата по факту
1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отрицательные эмоции – на лице злость.

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 03.04

05.04

10.04

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
2. Эмоции – на лице стыд. 3 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 12.04

17.04

19.04

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3.Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4.  Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
3. Эмоции – на лице тревога. 2 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 24.04

26.04

 

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмоции – отвращение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 03.05

08.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
5. Эмоции – на лице сонливость.

 

2 1.Развитие способности к использованию невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации. 10.05

15.05

 
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
3. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

 

4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой моторики рук.
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
6. Обследование учащихся.

 

4 1.Обслелдование речи:

-понимание обращенной речи.

— внятность речи.

-лексический строй речи.   

2. Психомоторное развитие:

-мелкая моторика рук.

-общая координация движений.

— артикуляционная моторика;

-мимика.

3. Понимание и использование альтернативных средств коммуникации.

 

17.05

22.05

24.05

29.05

 

 

Материально-технические условия для реализации программы

 

Материально-техническая база реализации программы соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам  охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к логопедическому кабинету.

Технические средства обучения

ТСО: компьютер, электронные образовательные ресурсы, компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры».

            Интернет-ресурсы:

Сайт онлайн — игр, тренажеров http://learningapps.org

Логозаврия: сайт детских компьютерных игр http://www.logozavr.ru

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru

Детские презентации http:// viki. rdf.ru

            Учебно-методический материал

На уроках используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы, дидактические пособия, символы, пиктограммы, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения (презентации), коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.

 

 

 

Учитель-логопед                                                                      О.И. Королькова

                               

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

Защищено: ОЧЕНЬ ДОБРАЯ СКАЗКА ПРО ВЭЛНЕС ОТ ОРИФЛЭЙМ!

Это содержимое защищено паролем. Для его просмотра введите, пожалуйста, пароль:

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

Защищено: ИТОГИ КОНКУРСА ФОТОГРАФИЙ «КАК МЫ С ДЕТЬМИ ПРОВЕЛИ ЛЕТНИЙ ОТДЫХ»

Это содержимое защищено паролем. Для его просмотра введите, пожалуйста, пароль:

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

10 ФРАЗ, КОТОРЫЕ НЕЛЬЗЯ ГОВОРИТЬ РЕБЕНКУ!

10 фраз, которые нельзя говорить ребенку!

Детские психологи советуют не произносить некоторые фразы, чтобы не травмировать малыша, неважно сколько ему от роду — он всё уже понимает, даже по интонации.

1. У тебя ничего не получается — дай сделаю я!
Психологи утверждают, что эта фраза травмирует малыша и заранее программирует на неудачу. Он чувствует себя глупым и неловким и в будущем боится уже проявить инициативу, думая, что мама снова будет кричать.

2. Возьми, только успокойся!
Тяжело некоторым родителям выдержать многочасовое заунывное «ну пожалуйста, ну дай». Но, согласившись дать малышу то, что он просит, родители, сами того не желая, дают понять: нытьем и уговорами можно добиться всего, и мамино «нет» не стоит воспринимать всерьез.

3. Еще раз такое увижу — ты у меня получишь!
Как показала практика, дальше угроз дело не доходит. Ни мама, ни папа не осуществят наказание, а ребенок будет только напуган. Подобная фраза у детей вызывает лишь обиду и недоумение. Не пугайте своего кроху. Ребенок должен точно знать, чего стоит ожидать в том или ином случае. А внезапные срывы родителей ни к чему хорошему не приведут.

4. Я сказал(а) немедленно перестань!
Не стоит так резко говорить с малышом! Это же ваш ребенок! Если вы сорвались, лучше извиниться. Ребенок ведь обижается, чувствуя себя абсолютно бесправным. И вместо того, чтобы «перестать» начинает протестовать — малыши плачут и капризничают, подростки молча уходят и замыкаются в себе. В общем, как ни крути, это фраза никак не поможет добиться желаемого.

5. Ты должен понимать, что …
У многих детей возникает защитная реакция на эту фразу и ее занудное продолжение. Малыш не понимает нравоучений и, не слушая вас, переключается на что-то другое. Хуже всего поучения воспринимаются ребенком, когда он взбудоражен, расстроен или разозлен. Помните, он тоже человек, у которого возникла какая-то «проблема», и в данный момент он озабочен ею, и никак не принимает ваши даже самые здравые и правильные рассуждения.

6. Мальчики (девочки) так себя не ведут!
Постоянно повторяя это, родители прививают ребенку определенные стереотипы. И во взрослой жизни, выросший уже мальчик будет воспринимать собственную эмоциональность как что-то недостойное, а девочка — испытывать комплексы по поводу «неженской» профессии или недостаточно убранной квартиры.

7. Не расстраивайся из-за ерунды!
Возможно, для малыша это не ерунда! Вспомните себя в детстве! Да, ребенка может расстроиться, что ему машинку не дали или дом из кубиков рассыпался. Ведь в его маленьком мире именно машинка и домик — самое важное! Демонстрируя пренебрежение к проблемам ребенка, вы рискуете потерять его доверие и в дальнейшем не узнать о других, совсем не ерундовых проблемах своего малыша.

8. Побереги мое здоровье!
Нередко некоторые мамы говорят это малышам. Но поймите, рано или поздно все это перестает восприниматься всерьез, как в сказке про пастуха и волков. И на действительно плохое самочувствие мамы ребенок по привычке может не обратить внимания. Он подумает, что мама жалуется лишь бы он перестал шуметь, прыгать, играть и т.д.

9. Нет, это мы не купим — денег нет (дорого)!
Тяжело объяснить малышу, почему не стоит покупать всё подряд. Но получается, если у мамы или папы будут деньги — можно купить в магазине всё! Малыш именно так понимает эту фразу. Не лучше ли сказать, мамы и папы: «такая игрушка у тебя уже есть», «шоколада много вредно». Да, объяснять всегда трудно! Но ребенок должен понимать, почему родители ему это не покупают.

10. У всех дети как дети, а ты…
…господнее наказание, неряха, растяпа и т.п. Не надо подобные ярлыки «вешать» на детей! Это понижают самооценку, и ребенок действительно начинает им соответствовать.

Доходы для мамы

 

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

КАК НЕЛЬЗЯ РАЗГОВАРИВАТЬ С ДЕТЬМИ

 

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

Дети активно подражают речи взрослого, поэтому, если вы будете говорить неправильно, ваш ребенок будет усваивать неправильную речь. Чтобы этого не произошло, важно помнить про два «золотых нельзя»:
Нельзя искажать слова, подражать детскому произношению и «сюсюкать».
Нужно:
Разговаривая с малышом, следите, чтобы ваша речь была четкой и выразительной, грамотной, простой, ясной.
Нельзя допускать, чтобы ребенок обозначал окружающие предметы звукопроизношениями.
Например: ребенка спрашивают: «Кто это?» — показывая на собаку, а он отвечает «гав-гав».
Нужно:
Если ребенок плохо говорит, или не говорит пока, то можно воспользоваться следующей схемой:
не спрашивайте и не настаивайте, чтобы ребенок произнес слово ? попросите ребенка показать на тот предмет, который вы называете ? и только потом объясните «как звучит» или «как говорит»;
• Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы посмеетесь над ребенком, то обидите его, и ребенок может потерять к вам доверие.
• Для развития речевых способностей ребенка очень важна игровая деятельность, через которую малыш познает окружающую его реальность. Обращайте внимание ребенка на различные объекты, которые издают звуки (животные, птицы, транспорт и так далее).
• Включайте ребенка не только в игру, но и в реальное взаимодействие со всеми членами семьи. Обязательно давайте ребенку полезные поручения. Благодарите ребенка за помощь.
• Для развития речи очень важно не только развивать произносительные навыки, но и совершенствовать умение ребенка понимать смысл речи не только в определенной ситуации, но и вне ее. По дороге или придя домой, обсуждайте с малышом то, как прошел его день в детском саду, как прошла ваша совместная прогулка. Поиграв с ребенком, вспоминайте самые интересные моменты.
• Помните о том, что слушая вашу речь, ребенок впитывает информацию об окружающем мире. Поэтому стилем вашего общения с ребенком должно стать не просто обозначение какого-то явления или предмета, а детальное его описание. Например, ребенку недостаточно просто сказать «Вон летит ворона». Ему нужны «комментарии» к этой вороне. Примерно вот так: «Посмотри, вон над тем домом летит ворона. Она черная и умеет громко каркать.»
Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения.
• И главное: поддерживайте все начинания малыша, хвалите его даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу
Всё чаще встречаются дети с такими дефектами в произношении звуков речи, которые требуют специальной логопедической помощи

Помните, что в большинстве случаев все трудности в овладении правильной речью могут быть устранены уже в дошкольном возрасте.
Но, к сожалению, многие мамы и папы не придают серьёзного значения плохой речи своих детей и,тем самым, упускают драгоценное время, тщетно надеясь, что с возрастом само пройдёт. О том,    что   надежда » само пройдёт » далеко не всегда оправдывается, свидетельствуют многочисленные дефекты речи у взрослых людей.

Позаботьтесь своевременно о речи своих детей, так как в дальнейшем это будет очень их беспокоить!
А главное — эти дефекты создадут трудности в достижении многих жизненных целей: в выборе профессии, в развитии карьеры, в личной жизни и прочее, и прочее. Причём, нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье. Многие из них обращаются к специалисту, сетуя на родителей за то, что те вовремя не предприняли необходимых мер. А как много усилий и времени приходится тратить взрослому человеку, чтобы исправить то, что ребёнку даётся легко.

Особое внимание хочу обратить на то, что, если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в письменной речи. У него будет много ошибок! Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте! Иначе возникнут нарушения письма и чтения: дисграфия и дислексия. А это очень непросто исправить!

Ни в коем случае не слушайте советов типа: «У нашего тоже было так, а теперь сам разговорился».
Говорить-то ребенок будет, только вопрос в том, что это будет за речь.
Родители, помните: «застарелые» дефекты речи исправляются гораздо труднее!!!
Представьте себе, что речь ребенка — это глина: пока она сырая — ей легко придать правильную форму. Но попробуйте что-нибудь слепить из уже подсохшей глины. Результат будет по меньшей мере плачевным!

Заработок для мамы

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

РАЗГОВОР С РЕБЕНКОМ

Говорите своему ребенку: 
1. Я люблю тебя.
2. Люблю тебя, не смотря ни на что.
3. Я люблю тебя, даже когда ты злишься на меня.
4. Я люблю тебя, даже когда я злюсь на тебя.
5. Я люблю тебя, даже когда ты далеко от меня. Моя любовь всегда с тобой.
6. Если бы я могла выбрать любого ребенка на Земле, я бы все равно выбрала тебя.
7. Люблю тебя так, как до Луны, вокруг звезд и обратно.
8. Спасибо.
9. Мне понравилось сегодня с тобой играть.
10. Мою любимое воспоминание за день, когда мы с тобой *______* (что вы делали вместе).

Рассказывайте: 
11. Историю их рождения или усыновления.
12. О том как вы *нежничали* с ними, когда они были маленькие.
13. Историю о том, как вы выбирали им имена.
14. О себе в их возрасте.
15. О том, как встретились их бабушки и дедушки.
16. Какие ваши любимые цвета.
17. Что иногда вам тоже сложно.
18. Что когда вы держите их за руку и сжимаете ее 3 раза, это секретный код, который означает — *люблю тебя*.
19. Какой у вас план.
20. Чем вы сейчас занимаетесь.

Слушайте: 
21. Вашего ребенка в машине.
22. Что ваш ребенок рассказывает про свои игрушки, и подумайте, насколько это для него важно.
23. Вопрос, в котором ваш ребенок действительно нуждается вашей помощи.
24. На одну секунду дольше, чем позволяет ваше терпение.
25. Чувства, которые стоят за словами вашего ребенка.

Спрашивайте: 
26. Почему ты думаешь это случилось?
27. Как думаешь, что будет если _____?
28. Как нам это выяснить?
29. О чем ты думаешь?
30. Какое у тебя самое приятное воспоминание за день?
31. Как думаешь, какое *оно* на вкус?

Показывайте:
32. Как сделать что-то, вместо того, чтобы запрещать это делать.
33. Как свистеть в травинки.
34. Как тасовать карты, сделать веер (домик).
35. Как резать еду.
36. Как складывать белье.
37. Как искать информацию, когда вы не знаете ответа.
38. Привязанность к вашему супругу.
38. Что заботиться о себе (ухаживать за собой) очень важно.

Выделите время: 
39. Чтобы понаблюдать за строительными площадками.
40. Чтобы посмотреть на птиц.
41. Чтобы ваш ребенок помог вам готовить.
42. Ходить в какие-то места вместе.
43. Копаться вместе в грязи.
44. Чтобы выполнять задания в темпе вашего ребенка.
45. Чтобы просто посидеть с вашим ребенком, пока он играет.

Порадуйте своего ребенка: 
46. Сделайте сюрприз и уберите в его комнате.
47. Положите шоколад в блины.
48. Выложите еду или закуску в форме смайлика.
49. Сделайте какие-то звуковые эффекты, когда помогаете им что-то делать.
50. Играйте с ними на полу.

Отпускайте: 
51. Чувство вины.
52. Ваши мысли о том, как должно было быть.
53. Вашу потребность быть правым.

Отдавайте: 
54. Смотрите на вашего ребенка добрыми глазами.
55. Улыбайтесь, когда ваш ребенок заходит в комнату.
56. Отвечайте взаимностью, когда ваш ребенок вас касается.
57. Настройте контакт, прежде чем что-то говорить (исправлять), чтобы ваш ребенок действительно вас услышал.
58. Давайте вашему ребенку возможность справится со своим недовольством (гневом, злостью), прежде чем оказать ему помощь.
59. Делайте ванну в конце длинного дня.
60. Выберите сами ваш любимый способ быть добрым к вашему ребенку.

VIP команда регистрация

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

Защищено: ОРИФЛЭЙМ — СПОНСОР ПРАЗДНИКОВ В Г. РАДУЖНЫЙ ХМАО

Это содержимое защищено паролем. Для его просмотра введите, пожалуйста, пароль:

Поделиться в соц. сетях

Опубликовать в Google Buzz
Опубликовать в Google Plus
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Одноклассники
  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS